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Arquivo para a categoría “LAIQUEA!!”

BENEFICIOS DA LECTURA

Que ler é bo, sabémolo todos. Todos apostamos pola lectura, pero por se alguén aínda non ten claro o motivo polo cal a lectura beneficia seriamente a saúde, aí vos van uns cantos argumentos que poden axudarvos a defender dita tese. Navegando, no http://clublecturacoruna.wordpress.com, atopamos o seguinte:

100 beneficios da lectura (tirados dun documento de Carlos Alberto Sánchez Velasco):

A lectura mellora a visión das cousas e permite ver o que antes nunca se vira.

A lectura é dinamita pura para a imaxinación.

A lectura permítenos estar sempre acompañados, aínda que tamén respecta a nosa soidade.

A lectura dótanos das palabras para expresar os nosos sentimentos, emocións, crenzas.

A lectura é algo que podemos facer en todas partes.

 

Se queredes coñecer os 95 motivos máis que argumenta Carlos A. Sánchez, podedes consultar o documento no seguinte enlace:

http://es.scribd.com/jalalaldinrumi/d/19148114-100beneficiosdelalectura

 

NICANOR PARRA: PREMIO CERVANTES 2011

Pasados 20 anos desde a publicación do seu primeiro libro de poemas (Cancionero sen nome, 1935), Nicanor Parra (Chile, 1914) pariu o libro que o consagrou: Poemas e Antipoemas. Nel, o poeta comeza a manexar o verso longo e libre propio do surrealismo e unha lírica de trasgresión que se entrecruza coa popular ata o punto de que non se pode definir que é poesía e que antipoesía. A linguaxe do antipoema é a do mercado, a da rúa. Non faltan as burradas nin os extranxeirismos nin as siglas. Con todo, Parra tampouco pode deixar de lado a súa cultura, a súa cátedra universitaria, o seu saber literario. É así como se crea, do afán dunha poesía non-tradicional e o afán crítico-literario, unha obra sinxela e expresiva á que non lle falta a ironía e a crítica. Dous poemas da selección da poesía de Nicanor Parra titulada Poesía e Antipoesía 

CHISTES PARA DESORIENTAR A LA POESÍA
.
A ver a ver
tú que eres tan diablito ven para acá
¿hay o no hay libertad de expresión en
este país?
– Hay
………….ay
…………………….áááy!


PADRE NUESTRO
.
Padre nuestro que estás en el cielo
Lleno de toda clase de problemas
Con el ceño fruncido
Como si fueras un hombre vulgar y corriente
No pienses más en nosotros.

Comprendemos que sufres
Porque no puedes arreglar las cosas.

Sabemos que el demonio no te deja tranquilo
Deconstruyendo lo que tú construyes.

Él se ríe de ti
Pero nosotros lloramos contigo:
No te preocupes de sus risas diabólicas.

Padre nuestro que estás donde estás
Rodeado de ángeles desleales
Sinceramente: no sufras más por nosotros
Tienes que darte cuenta
De que los dioses no son infalibles
Y que nosotros perdonamos todo.

Información recollida no blog

http://vocesenvertical.blogspot.com/2008/11/pasados-20-aos-desde-la

PARA SABER MÁIS:

http://www.elpais.com/articulo/cultura/poeta/chileno/Nicanor/Parra/premio/Cervantes/elpepucul/20111130elpepucul_10/Tes

http://www.cadenaser.com/cultura/articulo/chileno-nicanor-parra-premio-cervantes-2011/csrcsrpor/20111201csrcsrcul_2/Tes

http://www.lavozdegalicia.es/ocioycultura/2011/12/01/00031322746402538484268.htm?idioma=galego

http://www.abc.es/20111201/cultura-libros/abci-nicanor-parra-ganador-premio-201112011403.html

Nicanor Parra, «Autorretrato»

Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales,
Soñé fundiendo el cobre
Y limando las caras del diamante:
Aquí me tienen hoy
Detrás de este mesón inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.

REFRÁNS DO OUTONO

A BIBLIOTECA DO CEIP ESTEIRO DE FERROL TEN NA SÚA PÁXINA UN FERMOSO TRABALLO SOBRE OS REFRÁNS QUE TEÑEN COMO TEMA O OUTONO.

O SEU INTERESANTE TRABALLO PODÉDELO VER CLICANDO NO ENLACE SEGUINTE:

http://bibliotecaceipesteiroferrol.blogspot.com/2011/11/refrans-para-o-outono.html

APARECEN RECOLLIDOS REFRÁNS COMO:

“A castaña no agosto quere arder/ e no setembro beber”.

“Temperá é a castaña / que por setembro regaña”.

“Outono quente / trae o demo no ventre”.

E moitos máis…

 

 

POR QUE E PARA QUE LER?

DO BLOG DA BIBLIOTECA  http://bibliotecachanop.blogspot.com/

COLLEMOS ESTAS VERBAS DE VARGAS LLOSA
‘(…) Los libros nos ayudan a derrotar los prejuicios racistas, étnicos, religiosos e ideológicos entre los pueblos y las personas y a descubrir que, por encima o por debajo de las fronteras regionales y nacionales, somos iguales en el fondo, que los “otros” somos en verdad “nosotros” mismos. Gracias a los libros viajamos en el espacio y en el tiempo, como hizo Julio Cortázar en La vuelta al día en ochenta mundos sin salir de su biblioteca, y comprobamos que, con todos sus matices y variantes, la humanidad es una sola y compartida.’

‘(…) La vida de los libros nos enriquece y nos transforma. Nos hace más sensibles, más imaginativos y, sobre todo, más libres. Más críticos del mundo tal como es y más empeñados en que cambie también él y se vaya acercando a los mundos que inventamos a imagen y semejanza de nuestros deseos y sueños.
Por eso, los libros son un testimonio inapelable de las carencias y deficiencias de la vida, aquellas que incitan a los seres humanos a crear mundos de fantasías y a volcarlos en ficciones para poder tener aquello que la vida que vivimos no nos da.’

‘(…) Leer nos hace libres, a condición, claro está, de que podamos elegir los libros que queremos leer, y que los libros puedan escribirse e imprimirse sin inquisidores ni comisarios que los mutilen para que encajen dentro de las estrechas orejeras con que ellos aprisionan la vida. Defender el derecho de los libros a ser libres es defender nuestra libertad de ciudadanos, el precioso fuego que la atiza, mantiene y renueva.’

(Mario Vargas Llosa, La libertad y los libros, Feria del Libro de Buenos Aires)

ARGUMENTOS QUE DEMOSTRAN A IMPORTANCIA DA LECTURA

NO BLOG DA BIBLIOTECA DO CPI VIAÑO PEQUENO DE TRAZO atopamos un estupendo artigo que xustifica perfectamente a importancia da lectura e os beneficios colaterais que aporta

http://bibliotrazo.blogspot.com/2011/10/ler-cambia-o-noso-cerebro-moito-mais-do.html
Corre por ahí el bulo de que leer no es para tanto. Que ya existe la televisión, que vivimos en un mundo audiovisual, y que por tanto la lectura es una actividad como cualquier otra, casi un hobbie, algo marginal que irá retrocediendo con el tiempo. Pero no es así.

La lectura de libros o de textos que requieran concentración y tiemponos permite llegar a lugares a los que otras tecnologías tienen vedado el paso. No sólo se profundiza en asuntos complejos sino incluso en emociones complejas.

Una buena prueba de ello es cómo piensa un lector respecto a un analfabeto. Los cerebros lectores entienden de otra manera el lenguaje, procesan de manera diferente las señales visuales; incluso razonan y forman los recuerdos de otra manera, tal y como señala la psicóloga mexicana Feggy Ostrosky-Solís.

Los cerebros de los lectores incluso difieren entre sí según qué lecturas tengan por bagaje. Y no sólo estoy hablando de leer Dostoievsky o Pablo Coelho, sino que influye incluso el idioma en el que leemos.

Los lectores de inglés, por ejemplo, elaboran más las áreas del cerebro asociadas con descifrar las formas visuales que los lectores en lengua italiana. Según se cree, la diferencia radica en el hecho de que las palabras inglesas presentan con más frecuencia una forma que no hace evidente la pronunciación. ¿No habéis visto en las películas que a menudo las personas deben deletrear su nombre para que la otra persona sepa cómo se escribe? Por el contrario, las palabras italianas, así como las españolas, suelen escribirse exactamente como se pronuncian.

Por esa razón, también, los vocabularios de las culturas que aprendían a leer incrementaban sus recursos lingüísticos. Por ejemplo, el vocabulario inglés, limitado a unos pocos miles de palabras, se amplió hasta más de un millón con la proliferación de los libros.

Pero ¿qué pasa exactamente, en tiempo real, en el cerebro de una persona que lee y entiende lo que lee, a diferencia de una persona que simplemente mira las imágenes en una pantalla o escucha las palabras de un cuentista?

En 2009, la revista Psychological Science publicó un estudio al respecto, llevado a cabo en el Laboratorio de Cognición Dinámica de la Universidad de Washington, cuya principal investigadora fue Nicole Speer.

Los lectores simulan mentalmente cada nueva situación que se encuentran en una narración. Los detalles de las acciones y sensaciones registrados en el texto se integran en el conocimiento personal de las experiencias pasadas. Las regiones del cerebro que se activan a menudo son similares a las que se activan cuando la gente realiza, imagina u observa actividades similares en el mundo real.

Y todo esto es así porque leer es una actividad muy poco natural. Imaginaos: ¿acaso nuestros antepasados podían concebir permanecer sentados durante mucho tiempo, sin moverse, con la vista fija en un punto estático en la que no está pasando nada? Es decir: mirando pulpa de árbol prensada manchada con lo que parecen insectos aplastados. Más que un ser humano eso parecería una estatua. Un observador analfabeto no entendería qué mira tanto esa criatura porque todo pasa en su cabeza. De algún modo, el humano lector es casi una nueva especie.

El estado natural del cerebro humano, así como el de la mayoría de los primates, tiende a la distracción. Basta con que aparezca cualquier estímulo interesante, y nuestro cerebro sentirás interés por él, olvidándose de lo que estaba haciendo. Sin embargo, leer un libro requiere de una capacidad de concentración intensa durante un largo periodo de tiempo.

Esta tendencia a distraernos con nuevos estímulos, según la psicología evolutiva, tiene mucho sentido. Nuestros ancestros debían tener cerebros hambrientos de novedades y dispuestos a captar cualquier irregularidad: los objetos estacionarios o invariables forman parte del paisaje y mayormente no se perciben. Los ancestros que no tenían esta capacidad, seguramente tenían mayor probabilidad de morir (por ejemplo, un depredador que acecha) o menor probabilidad de fijarse en una oportunidad (por ejemplo, una fuente cercana de alimentos, lo cual también se traducía en una muerte prematura). Y un ancestro muerto es un ancestro que no se reproduce y que no deja en herencia a su prole sus genes, es decir, rasgos como un cerebro que no tiende a la distracción.

Todos los que en el pasado tenían cerebros predispuestos para la concentración y la linealidad, por tanto, se extinguieron. Nosotros somos descendientes de no lectores. Compartimos sus vetas genéticas. Tal y como señala Nicholas Carr:

Leer un libro significaba practicar un proceso antinatural de pensamiento que exigía atención sostenida, ininterrumpida, a un solo objeto estático. Exigía que los lectores se situaran en lo que el T. S. Eliot de los Cuatro cuartetos llamaba “punto de quietud en un mundo que gira”. Tuvieron que entrenar su cerebro para que hiciese caso omiso de todo cuanto sucedía a su alrededor, resistir la tentación de permitir que su enfoque pasara de una señal sensorial a otra. Tuvieron que forjar o reforzar los enlaces neuronales necesarios para contrarrestar su distracción instintiva, aplicando un mayor “control de arriba abajo” sobre su atención. “La capacidad de concentrarse en una sola tarea relativamente sin interrupciones”, escribe Vaughan Bell, psicólogo del King´s College de Londres, representa “una anomalía en la historia de nuestro desarrollo psicológico.

Los libros son el equivalente intelectual de los antibióticos, los aditivos o el aire acondicionado. Son una tecnología capaz de diluir un poco más nuestra humanidad de serie y moldear nuestro cerebro para alcanzar finisterres que hace apenas unos siglos eran inalcanzables. Son una tecnología diferente a Internet, la telvisión o el teléfono móvil, así que vale la pena que no la perdamos.

Ni que decir tiene que mucha gente había cultivado una capacidad de atención sostenida mucho antes de que llegara el libro e incluso el alfabeto. El cazador, el artesano, el asceta, todos tenían que entrenar su cerebro para controlar y concentrar su atención. Lo notable respecto de la lectura de libros es que en esta tarea la concentración profunda se combinaba con un desciframiento del texto e interpretación de su significado que implicaban una actividad y una eficiencia de orden mental muy considerables. La lectura de una secuencia de páginas impresas era valiosa no sólo por el conocimiento que los lectores adquirían a través de las palabras del autor, sino por la forma en que esas palabras activaban vibraciones intelectuales dentro de sus propias mentes.

Así, lectores del mundo, antinaturales todos, si pensáis más profundamente es porque leéis más profundamente. Porque, en ocasiones, ser antinatural es lo más de lo más.

Visto en http://www.xatakaciencia.com/

A INSOPORTABLE LEVEDADE DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES GALEGAS

Ante a previsible retirada de formadores específicos no ámbito das bibliotecas escolares no Servizo de Formación do Profesorado, no Centro Autonómico de Formación e Innovación e nos centros de formación e recursos dependentes da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, segundo o borrador da orde que convocará concurso público de méritos para cubrir postos de persoas directoras e asesoras nestes centros queremos manifestar o seguinte:

A insoportable levedade das bibliotecas escolares galegas

Hai proxectos que nacen marcados pola vulnerabilidade e a razón desta circunstancia non ten nada que ver coa falta de rigor ou a pouca entrega das persoas que os poñen en marcha. Máis ben ten que ver co feito de que nacen destinados a nadar contra corrente. Con todo, esa é a principal razón da súa existencia: xorden porque responden a unha necesidade non satisfeita pero compartida por un número crecente de persoas que senten que é posible compartir e facer viable o proxecto xuntos. Así naceu o movemento que cristalizou na iniciativa que todos coñecemos como PLAMBE. De xeito que dende hai algúns anos, esa iniciativa levou o mellor da creatividade e o esforzo de moitos docentes que xenerosamente regalaron o seu tempo e a súa capacidade de formar equipos e ilusionar a outros docentes en centros e centros de toda a nosa comunidade. Xuntos aprendemos a ser rigorosos e esixentes nos nosos proxectos, a crear espazos de aprendizaxe colaborativo, de cambios de estratexia, de achegamento ás novas tecnoloxías, de racionalización na xestión da información. Que ninguén se equivoque: os responsables das bibliotecas escolares non son seres evanescentes perdidos en vanas quimeras que tentan “roubar” horas a materias “importantes” para que o alumnado esmoreza entre mundos de ficción. Nada máis lonxe da realidade. Nun centro onde hai un equipo que xestiona a biblioteca de forma eficaz nótase. Os fondos adquírense con criterio, establécense acordos para xestionar a información, créanse espazos de colaboración e docencia compartida. Non é doado porque a maquinaria educativa ten unhas inercias difíciles de combater. A pesar de todo, estes docentes fórmanse e exercen a súa dura misión en horas non retribuídas, roubadas ás súas familias, ao descanso, ao lecer. Fomos coordinados con rigor e seriedade pola Asesoría de Bibliotecas Escolares pero sempre nos faltou o marco legal axeitado. A nosa misión é dura porque queda moito por definir. Na nosa inxenuidade e boa fe esperabamos conseguir progresivamente tempos e formación para seguir mellorando na nosa función se demostrabamos que eramos rigorosos e eficaces. Os nosos méritos como colectivo son dabondo coñecidos polos nosos gobernantes e acreditados por diferentes administracións e ámbitos a nivel estatal. Os numerosos e constantes premios anuais de boas prácticas concedidos polo Ministerio de Educación y Ciencia non caeron do ceo. Durante todos estes anos a formación recibida foi fundamental para levar a cabo actuacións rigorosas e enfocadas na dirección correcta.
Sabemos das cuantiosas axudas que a Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, destina a outros proxectos, dos incentivos para a elaboración de contidos dixitais por parte das empresas editoriais, entre outras iniciativas. Non sería tamén interesante fomentar a produción de materiais propios e promover desde cada centro a estandarización de procedementos que axuden a xestionar a información entre o noso alumnado sen confiar todo a eses materiais externos que proceden da industria editorial, por valiosos que poidan ser? Por que non seguir aproveitando a experiencia e valía dos equipos das bibliotecas escolares nestes cometidos? O noso empeño sempre foi crear nos centros pequenos focos que tentan estender esas boas prácticas de innovación e excelencia. Non entendemos este novo e repentino xiro na política de formación desta Dirección Xeral. Non nos parece xusto posto que, podemos dicir honestamente que, pola nosa banda, cumprimos con fartura. Ao desmantelar as estruturas que nos sosteñen o deterioro será proporcional ao entusiasmo e o esforzo investidos: inmenso e imparable. Algúns lembramos como o noso Conselleiro lanzou un bico ao aire ao despedirse dos asistentes aos últimos encontros despois dunhas entusiastas palabras de eloxio polos éxitos logrados polas bibliotecas escolares galegas a nivel estatal. Onde quedou ese entusiamo? Que interpretación debemos facer? O noso país pode permitirse tirar pola borda todo este traballo? E nós?. En que situación quedaremos agora diante das nosas comunidades educativas se despois de tanta insistencia é a propria Consellería a que nos invisibiliza?

SALVANDO LIBROS

SALVANDO LIBROS

Que libro salvarías ti?

Esta exposición xorde dun traballo colaborativo entre 96 bibliotecas escolares galegas e pretende ser unha chamada de atención sobre a importancia de apreciar, coidar e manter o noso patrimonio cultural escrito.

Pretendemos difundir a idea de que é imposible destruír os libros e os valores que neles se transmiten se somos quen de conseguir que formen parte de nós para sempre.

Maio 2011

Queremos dar  moi especialmente as grazas a Jaime Eizaguirre Santillán, ex-alumno do IES Sánchez Cantón, que unha vez máis deseñou estes carteis tan fermosos para facer posible a actividade.

Podedes ver o perfil de Jaime, arquitecto e debuxante, aquí

e algunhas das interesantes cousas que fai aqui

e tamén aquí….

Grazas de novo, Jaime, pola túa xenerosidade

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DARLLES AS GRAZAS ÁS BIBLIOTECAS ESCOLARES do IES LUIS SEOANE DE PONTEVEDRA e da ESCOLA UNITARIA DE VIDE, bibliotecas que coordinaron dito traballo. Se queredes ver máis, podedes visitar o blog     http://mesturas.blogspot.com/2011/05/letras-galegas-2011-salvando-libros.html                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

HAIKÚS

A BIBLIOTECA DO IES DE POIO FIXO UN FERMOSO TRABALLO PARA CELEBRAR O 21 DE MARZO, DÍA MUNDIAL DA POESÍA. DEIXÁMOSVOS O ENLACE E ANIMÁMOSVOS A VELO, PORQUE PODEDES APRENDER MOITO SOBRE OS HAIKÚS E O XAPÓN.

LIPDUB DO IES FONTEM ALBEI DE A FONSAGRADA

 

http://www.youtube.com/watch?v=95faQ1eANwg

LITERATAS NOBELES

CON MOTIVO DA CELEBRACIÓN DO 8 DE MARZO, DÍA DA MULLER TRABALLADORA,

DESDE O IES SAN PAIO ENVÍANNOS ESTE ENLACE PARA SABER MÁIS SOBRE AS LITERATAS NOBELES. GRACIÑAS.

http://www.dipity.com/xmlores/Literatas-nobeles_1/#

OS PREMIOS NOBELES DE LITERATURA CONCEDIDOS ÁS MULLERES

HERTA MÜLLER (2009)

Herta Müller (2009). É unha escritora romanesa, nada en 1953, de nacionalidade alemá. Destaca polos seus relatos acerca das durísimas condicións de vida en Romanía baixo o réxime de Nicolae Ceauşescu. Foi galardoada co premio Nobel de Literatura en 2009 pola súa capacidade para describir “a paisaxe dos desposuídos”
http://www.abc.es/20100628/cultura-libros/herta-muller-201006281756.html

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